Annaliese Benkwitz Livres

Die Wortschatzbox B1 ist besonders geeignet für englische, polnische, spanische, französische, italienische, russische und türkische Muttersprachler, die Deutsch als Fremdsprache lernen und die gezielt die Vokabeln der Niveaustufe B1 üben möchten oder sich einfach einen Aufbauwortschatz von über 1000 frequenten Vokabeln aneignen möchten. Mithilfe eines Wörterbuchs können auch andere Muttersprachler die Karten nutzen. Die Wortschatzbox im Karteikastenformat ist das ideale Lernmittel zum schriftlichen Einüben und mündlichen Wiederholen: Auf der Vorderseite der Karteikarte steht das deutsche Wort und alles, was der Lerner zum Wort wissen muss (z. B. Stichwort, Aussprache, Konjugationen, Komparativ/Superlativ etc.) sowie meist ein typisches Anwendungsbeispiel, in das der Lerner die Vokabel in der richtigen Form eintragen kann. Auf der Kartenrückseite kann man überprüfen, ob das Beispiel richtig vervollständigt wurde. Zur Kontrolle dient die alphabetische Wortliste im Begleitheft.

Niveau A2 Die Wortschatzbox A2 ist für Deutschlernende mit englischer, französischer, italienischer, polnischer, spanischer und türkischer Muttersprache, die gezielt die Vokabeln der Niveaustufe A2 üben oder sich einen Wortschatz mit rund 1.000 frequenten Vokabeln aneignen möchten. Die Wortschatzbox im Karteikastenformat ist das ideale Lernmittel zum schriftlichen Einüben und mündlichen Wiederholen: Auf der Vorderseite der Karteikarte steht das deutsche Wort und alles, was der Lerner zum Wort wissen muss (z. B. Stichwort, Aussprache, Konjugationen, Komparativ/Superlativ etc.) sowie ein typisches Anwendungsbeispiel, in das der Lerner die Vokabel in der richtigen Form eintragen kann. Auf der Kartenrückseite kann man überprüfen, ob das Beispiel richtig vervollständigt wurde. Zur Kontrolle dient die alphabetische Wortliste im Begleitheft.

Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede bestehen hinsichtlich des Rhythmus zwischen dem britischen Englisch und dem Deutschen? Kommt es zu Interferenzen im Bereich der Rhythmisierung, wenn BritInnen Deutsch sprechen? Welche Merkmale des als Komplexphänomen definierten Rhythmus sind gegebenenfalls davon betroffen? Zur Beantwortung dieser Fragen wurden von BritInnen und Deutschen in ihrer Muttersprache sowie englischen Deutsch Lernenden auf Deutsch gelesene und spontan produzierte Texte vorrangig auditiv analysiert. Die Untersuchungen liefern interessante Erkenntnisse über Unterschiede zwischen den bezüglich des Rhythmus als ähnlich geltenden Sprachen sowie über Abweichungen englischer LernerInnen im Deutschen. Aus den Ergebnissen lassen sich Hinweise für die Arbeit im DaF-Unterricht ableiten.