Ingo Eilks Livres

We face ongoing challenges in transforming our world for a sustainable future, impacting all areas of learning and science. This book explores these challenges through contributions from various countries. Key issues discussed include the definition of transformative education and its distinction from education for sustainability. It examines available curricula and pedagogies for initiating transformative education and their documented effects. The text delves into research on factors that facilitate or hinder the implementation of transformative education aimed at sustainability. It also investigates the attitudes, motivation, and pedagogical content knowledge (PCK) of educators regarding sustainability and transformative learning. Additionally, the book addresses how science teacher training is conducted for transformative education and what is known about developing teachers' competencies to effectively apply these practices in classrooms and beyond. It presents research-based strategies for integrating transformative practices into science teaching and interdisciplinary approaches, while considering the implications of the interdisciplinary nature of sustainability issues for educational practices. Finally, it discusses the potential role of the informal and non-formal educational sectors in supporting transformative education.

Practical work is an essential element of science and chemistry education curricula worldwide. The book reflects traditions, trends and current research of the role and effects of practical work in the science classroom, both on the secondary and tertiary level. The book was inspired by the 23rd Symposium on Chemistry and Science Education held at the TU Dortmund University, May 26-28, 2016.

The 22nd Symposium on Chemistry and Science Education took place at the University of Bremen in June 2014. It continued a long tradition of similar symposia stretching back to 1981. In 2014, the symposium coincided the end of the United Nations worldwide Decade of Education for Sustainable Development (DESD) spanning from 2005-2014. Already in the past, the Dortmund-Bremen-symposia on chemistry and science education focused the question of how science education research can help to improve chemistry and science teaching and learning, and also which are the objectives to be followed. This was also the case this time. In recent years, debate on the challenge of the sustainable development of our future added another dimension towards this discussion. This additional focus and the coincidence with the end of the DESD provoked the organizers of the symposium to entitle the 2014 symposium: „Science Education Research and Education for Sustainable Development“. This book presents a set of invited contributions from the symposium and offers reflections on the presentations and discussions.

Vom 25. bis 27. Mai 2010 fand das 20. Dortmund Bremer-Sommersymposium zur Chemie- und Naturwissenschaftsdidaktik statt, mit dem Motto "Contemporary Science Education - Answers from Science Education Research about Orientations, Strategies and Assessment". Rund 140 Fachleute aus 25 Ländern diskutierten an der Universität Bremen zentrale Fragen zur Balance zwischen dem Lernen naturwissenschaftlicher Konzepte und den allgemeinen Zielen der naturwissenschaftlichen Bildung. Es wurde erörtert, welche Auswirkungen die Debatte um Scientific Literacy, Aktivitätstheorie und Allgemeinbildung auf den naturwissenschaftlichen Unterricht haben sollte. Zudem wurde thematisiert, wie der Unterricht den Interessen aller Schülerinnen und Schüler gerecht werden kann. Die Teilnehmer beleuchteten den aktuellen Stand von kontext- und STS-orientiertem naturwissenschaftlichen Unterricht sowie alternativen Lehrmethoden und deren Effekte laut aktueller fachdidaktischer Forschung. Ein weiterer Fokus lag auf forschungsbasierten Strategien zur erfolgreichen Implementierung veränderter Curricula und innovativer Lehrerbildung. Die Tagung mündete in 23 Beiträge von Autoren aus 17 Ländern, die verschiedene Aspekte der zeitgemäßen naturwissenschaftlichen Bildung, deren methodische Gestaltung und Umsetzung sowie den Beitrag der fachdidaktischen Forschung reflektieren.

The 18th Symposium on Chemistry Education held at the University of Bremen in June 2006 was titled "Towards Research-based Science Teacher Education”. The symposium continued a long tradition which started in 1981 at the University of Dortmund. So in 2006 we were celebrating the symposium’s 25th anniversary. The symposium on research-based science teacher education was intended to contribute to the demand stated by Veal and Hill (2004) that teacher education development must be influenced by research about teachers` beliefs and their knowledge base. From a constructivistic point of view, more research related to teachers’ and student teachers’ beliefs about teaching and learning, their pedagogical and pedagogical content knowledge, their views about curriculum structures and curriculum emphasis’, and their knowledge about implications of the learning environments on children’s learning, are needed to structure courses that effectively support changes in teachers’ and student teachers’ initial beliefs about science teaching. But, the symposium also objected on how to develop these views through science education research, innovations in teacher training, or continuous professional development programs objected on changing the views and beliefs of science teachers and to develop their pedagogical content knowledge.

Der Klimawandel ist eine der größten Herausforderungen unserer Zeit und beeinflusst entscheidend die Zukunft der heranwachsenden Generation. Politische Debatten und Entscheidungen sind notwendig, und jeder sollte daran teilnehmen können. Die schulische Bildung muss darauf vorbereiten. In diesem Buch werden nicht nur die naturwissenschaftlichen Ursachen und Auswirkungen des Klimawandels behandelt, sondern auch Unterrichtsmaterialien vorgestellt, die gezielt die Kommunikations- sowie ethische und gesellschaftskritische Bewertungskompetenz fördern. Neben fachlichen Lernmaterialien gibt es Vorschläge zur Stärkung der Kommunikations- und Bewertungskompetenz der Schülerinnen und Schüler am Beispiel des Klimawandels. Das Buch basiert auf einem dreijährigen Projekt zur gemeinschaftlichen Unterrichtsentwicklung, an dem Lehrer und Fachdidaktiker aus Biologie, Chemie, Physik und Politik beteiligt waren. Die Materialien wurden in verschiedenen Lerngruppen erprobt und kontinuierlich optimiert. Um die Vielseitigkeit der Ideen zu gewährleisten, werden die Materialien wie ein Baukasten angeboten, mit unterschiedlichen Unterrichtseinstiegen, Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit den fachlichen Grundlagen und Anregungen für Rollenspiele und Planspiele zur ethischen und gesellschaftskritischen Bewertung.