Verstehen-Lehren

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Seit etwa 50 Jahren sind die gravierenden Mängel des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts in Deutschland empirisch belegt und gut dokumentiert. Trotz zahlreicher bildungspolitischer und fachdidaktischer Reformmaßnahmen konnten die Verstehens-Defizite nicht wesentlich behoben werden. Es fehlen jedoch Erkenntnisse über die Ursachen dieser Lern- und Lehrmisserfolge. Dieses „Phänomen des Scheiterns“ der naturwissenschaftlichen Allgemeinbildung auf unterrichtspraktischer und disziplinärer Ebene bildet den Ausgangspunkt dieser Arbeit. Sie untersucht die strukturellen Probleme des Verstehen-Lehrens, einschließlich der sachlich-systematischen Gründe und sozialpolitischen Funktionen des Scheiterns. Verschiedene Problemtypen und die pädagogisch relevanten Dimensionen werden herausgearbeitet und systematisch organisiert, um die Zusammenhänge der Problemdimensionen zu verdeutlichen. Aus dieser kritischen Strukturtheorie des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts ergeben sich Schlussfolgerungen aus professionstheoretischer Perspektive. Zum einen werden die Handlungsanforderungen der Lehrkräfte als „Kunst des Verstehen-Lehrens“ erläutert, zum anderen wird das Programm und die Aufgaben einer „Pädagogischen Wissenschaftsforschung“ auf disziplinärer Ebene skizziert.